13. Problem/ Project-based learning

13. Problem/ Project-based learning ใช้เรื่องจริงหรือปัญหาที่เกิดขึ้นในชุมชน บ้าน โรงเรียน หรือที่เกิดขึ้นกับ บุคคลหนึ่ง บุคคลใด เพื่อให้ผู้เรียนคิดวิเคราะห์และหาทางแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น โดยการบูรณาการความรู้ที่ได้เรียนกับประสบการณ์ตรงหรือสืบเสาะหาความรู้เพิ่มเติม14. Role playing การแสดงบทบาทสมมติ เป็นวิธีการสอนที่ให้ผู้เรียนได้ฝึกการแสดงออกตามสถานการณ์ที่ก าหนดให้ เพื่อเป็นประสบการณ์ที่จะน าไปแก้ปัญหาและสถานการณ์จริงในชีวิตผู้เรียนได้เรียนรู้การแสดงออก ฝึกวางแผนการทางานร่วมกัน เข้าใจความรู้สึกและพฤติกรรมทั้งของตนและของผู้อื่น15. Predict-observe-explain จ าลองสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่จะเรียนรู้โดยผู้เรียนเขียนท านายสิ่งที่น่าจะเกิดขึ้น สังเกตและบันทึกผล อธิบายสิ่งที่สังเกตได้อาจท าการทดลอง ส ารวจหรือค้นคว้าเพิ่มเติมได้16. Clarification pause เมื่ออธิบายถึงประเด็นที่ส าคัญ ผู้สอนควรให้เวลาผู้เรียนตกผลึกความคิด และเปิดโอกาสให้ผู้เรียนซักถาม หากต้องการค าอธิบายเพิ่มเติม 17. Card note ผู้สอนต้องจัดเตรียมบัตรค า/บัตรภาพไว้ให้ผู้เรียน จัดกลุ่มบัตรภาพนั้น และต้องอธิบายเกณฑ์ที่จัดกลุ่มให้เพื่อนและผู้สอนฟัง และอภิปรายร่วมกันในชั้นเรียน18. Chain note ผู้สอนเตรียมค าถาม ข้อความที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่ต้องการไว้โดยอาจพิมพ์ลงบนกระดาษ A4 แล้วให้ผู้เรียนแต่ละคนตอบค าถามหรือข้อความ นั้น ๆ เพียง 1-2 ประโยค จากนั้นส่งต่อกระดาษแผ่นนั้นใหเพื่อนที่นั่งถัดไป เพื่อช่วยกันตอบค าถามนั้นให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น สามารถใช้ก่อนเรียนหรือหลังเรียนได้ และควรส่งกระดาษแผ่นนั้นกลับในทิศทางเดิม เพื่อให้ผู้ที่เขียนก่อนได้อ่านความเห็นทั้งหมดด้วย19. Student' reflection เป็นการให้ผู้เรียนได้สะท้อนความคิด อาจจะให้ผู้เรียนสรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ในคาบเรียน เสนอแนะเกี่ยวกับการเรียน ถามค าถามที่ยังสงสัย หรือให้ผู้เรียนด้นคว้า้เพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งที่เรียน

0/5000

源语言: -

目标语言: -

结果 (简体中文) 1: [复制]

复制成功！

13. 基于问题/项目的学习使用社区、家庭、学校或任何人身上发生的事实或问题， 以便学习者进行批判性思考。 并找到解决问题的方法通过将学到的知识与直接经验相结合 或寻求更多知识 14.角色扮演角色扮演。这是一种让学生实践的教学方法。 根据给定的情境表达是一种经验，将导致问题解决 和现实生活中的情境，学习者学会表达。练习一起工作的计划。 了解自己和他人的感受和行为 。 学习者学习写作预测可能发生的事情观察并记录结果。解释什么 如果可以观察到，可以进行实验、调查或进一步研究。 16. 澄清停顿在描述重点时，教师应该留出时间。 学习者将他们的想法具体化。并让学生有机会在需要额外解释时提出问题 。制作一张图片卡/图片卡，让学习者对 图片卡进行分组，并向同学和老师解释分组的标准。18. Chain note 教师准备与所需内容相关的问题和陈述 。可以打印在 A4 纸上，然后要求每个学习者回答那个问题或陈述只有一两句话，然后把那张纸传给下一个座位的朋友，以帮助彼此更完整地回答这个问题。可以在放学前或放学后使用，应该 将纸张按原方向传回。让之前写过的人也能看到所有的评论。 19. 学生反思是让学习者反思自己的想法，可以让 学习者总结自己在课堂上学到的东西。提供有关学习的建议，提出 未解决的问题，或让学习者更多地研究他们正在学习的内容。

正在翻译中..

结果 (简体中文) 2:[复制]

复制成功！

13.problem基于项目的学习，使用真实的故事或问题 社区，家庭，学校，或任何人，使学生思考和分析。 通过整合知识和直接经验的问题。 更多的知识 14.role扮演一个角色扮演是一种让学生练习的方法。 根据给定的情况来解决问题的经验。 在生活中的情况下，学生学习表达，实践计划。 理解自己和他人的感受和行为 预测，观察，解释相关的情况 通过学习者了解应该发生的事情，观察和记录结果，解释 观察，实验，调查或进一步的研究。 当谈到重要的问题时，教师应该给他们时间。 学生的思想和开放的问题，如果他们需要更多的解释。 17.card-note，教师必须提供一张图片卡给学生分组。 本研究的目的是描述和解释的标准组的朋友和老师。 类。 18.chinnote教师准备问相关的信息，所需的内容。 学生可以打印在A4纸，然后回答问题或文本。 只有一个或两个句子，然后把他们的朋友坐在旁边。 请回答这个问题。它可以在学校或学校。 把这张纸回到原来的方向，让作者读它。 第十九条学生反思是对学生思想的反思。 学生在课堂上学到的东西，提出了一些问题。 学生想知道更多关于学习。

正在翻译中..

结果 (简体中文) 3:[复制]

复制成功！

首先，现在的有毒空气根本看不到任何变化，即使是一点点，这些有毒的空气也会对健康产生负面影响。

正在翻译中..

其它语言

本翻译工具支持: 世界语, 丹麦语, 乌克兰语, 乌兹别克语, 乌尔都语, 亚美尼亚语, 伊博语, 俄语, 保加利亚语, 信德语, 修纳语, 僧伽罗语, 克林贡语, 克罗地亚语, 冰岛语, 加利西亚语, 加泰罗尼亚语, 匈牙利语, 南非祖鲁语, 南非科萨语, 卡纳达语, 卢旺达语, 卢森堡语, 印地语, 印尼巽他语, 印尼爪哇语, 印尼语, 古吉拉特语, 吉尔吉斯语, 哈萨克语, 土库曼语, 土耳其语, 塔吉克语, 塞尔维亚语, 塞索托语, 夏威夷语, 奥利亚语, 威尔士语, 孟加拉语, 宿务语, 尼泊尔语, 巴斯克语, 布尔语(南非荷兰语), 希伯来语, 希腊语, 库尔德语, 弗里西语, 德语, 意大利语, 意第绪语, 拉丁语, 拉脱维亚语, 挪威语, 捷克语, 斯洛伐克语, 斯洛文尼亚语, 斯瓦希里语, 旁遮普语, 日语, 普什图语, 格鲁吉亚语, 毛利语, 法语, 波兰语, 波斯尼亚语, 波斯语, 泰卢固语, 泰米尔语, 泰语, 海地克里奥尔语, 爱尔兰语, 爱沙尼亚语, 瑞典语, 白俄罗斯语, 科西嘉语, 立陶宛语, 简体中文, 索马里语, 繁体中文, 约鲁巴语, 维吾尔语, 缅甸语, 罗马尼亚语, 老挝语, 自动识别, 芬兰语, 苏格兰盖尔语, 苗语, 英语, 荷兰语, 菲律宾语, 萨摩亚语, 葡萄牙语, 蒙古语, 西班牙语, 豪萨语, 越南语, 阿塞拜疆语, 阿姆哈拉语, 阿尔巴尼亚语, 阿拉伯语, 鞑靼语, 韩语, 马其顿语, 马尔加什语, 马拉地语, 马拉雅拉姆语, 马来语, 马耳他语, 高棉语, 齐切瓦语, 等语言的翻译.